¿Cómo se hace homeschooling con 5 hijos y no morir de un ataque de ansiedad?

Algunas reflexiones que me van bien y que quizás puedan ayudar a alguien en una situación similar.

Mucha organización y preparación previa de los materiales.

Relajación por la limpieza y el orden.

No pretender hacer nada más que estar por los hijos. Si necesitas tiempo para ti sola busca ayuda.

Programar el tiempo para que puedas estar en exclusiva con cada uno de ellos.

Cuando estás concentrada con uno de ellos, no pretender controlar lo que hacen los otros minuto a minuto. Intervenir solo cuando molestan a los demás y se está armando mucho jaleo.

Priorizar la atención a los más pequeños. Los mayores tienen que aprender a ser más autónomos.

Buscar ayuda de la tecnología, trabajar con los que saben leer y escribir a través de documentos compartidos por drive por ejemplo, te permite hacer correcciones y comentarios cuando dispones de tiempo libre.

Establecer rutinas, horarios. Al finalizar por ejemplo dedicar media hora a recoger y limpiar, así no parece que haya habido un huracán.

No ser demasiado exigentes y reírse de la seriedad de uno mismo. No pasa nada si lleva una semana o dos con la misma partitura, o si estáis un año o dos años enteros con el aprendizaje de la lectura y todavía no sabe leer, no hay prisa, cada niño tiene su ritmo para todo. Lo importante es el trabajo diario, la constancia y no tanto los resultados que llegaran cuando tengan que llegar.

Por último añadiría que la perfección no existe y que hay días caóticos donde es mejor salir a jugar y relajar el ambiente. Mañana siempre será mejor.

Conjunctions

Judit and Sara, this week, completed their understanding of passive and active sentences. Then they looked at compare and contrast conjunctions to compare two countries. They are beginning to recognise there are different forms of conjunction and these can compare and contrast two things together. Sara used these with comparing Spain to Alaska. At first they both looked at the page on Alaska and wrote down a comparison chart to decide what was the same or different between the lifestyle of children of Alaska and Spain.  

In their mental maths testing, the girls recognised that they were unsure about time and needed a bit of help especially in understanding how to use analogue time to tell the minutes to the next hour. They understood that they needed to find the hour from a written sentence and that it is represented in digital very differently. Another area of maths that Sara felt she needed to build on. She looked at multiplying and dividing by ten or hundred and she managed this very well and quickly because she was able to recognise the pattern of what was happening with numbers when increasing or decreasing them 10 or 100 times.

Sergi coloured a picture using a pattern that I devised for him and he had to complete it. He did a very good job. Everyone was impressed at how he’s able to concentrate on completing a pattern. Jordi read some words and games that had single sounds for him to practise. He still is beginning to recognise the final sound in words and sound them out. He read a book with very little help at sounding out. He was able to talk about the actions of Dan and Kat and understood why Kat was angry with Dan.

We looked at the topic of gravity in science, the girls looked at a short video that explains it and they explained a little in their own words what was going on. Sara saw what would happen to our weight if we managed to visit other planets. 

Visita fábrica del Cacaolat

El Cacaolat es el primer batido de chocolate fabricado industrialmente en todo el mundo. Nació en 1933 de la mano de Joan Viader. Su genial idea viene de Budapest cuando asistió a una boda de unos conocidos. A media noche les sirvieron un batido de leche y cacao que inspiró la creación de Cacaolat. Joan Viader junto con su padre, dirigían una empresa láctica en Barcelona. Así que la idea del Cacaolat les vino muy bien para aprovechar el excedente de leche que no conseguían comercializar y que se echaba a perder. Hoy en día Cacaolat es conocido y comercializado en muchos países. La visita a la fábrica entusiasmó a los niños  que pudieron saborear in situ su bebida favorita. Además les regalaron una mochila con un Cacaolat gigante para poder llevarse a casa. Por motivos de seguridad no pudimos grabar la visita pero si pudimos tirar unas cuantas fotos para la posteridad.

Presentacion de proyectos

La presentación de proyectos del mes de mayo es en Barcelona, en uno de los parques más divertidos para los niños, el parque del laberinto.

Esdras nos habla de la ciudad de París, un poco de historia a través de sus monumentos más emblemáticos. Judit ha estudiado la reproducción de las plantas, no todas se reproducen de la misma manera. Sara ha investigado sobre la civilización griega, sus tradiciones, su comercio, su religión. Jordi, con la ayuda de sus hermanos presenta un proyecto sobre los cinco sentidos. Telma, Otto y Teo nos muestran sus cajas de los tesoros, con flores para aprender a coser, timbres hechos a manos para estampar sus dibujos preferidos, juegos malabares, aviones supersónicos que han construido, herbolarios, etc. Sara ha hecho un proyecto sobre las ranas. Marta nos trae un tesoro, una colección de monedas impresionante a través de las cuales aprendemos geografía e historia. Por último Josué realiza unos experimentos de física y química que nos dejan a todos asombrados. 

Fractions and decimals

Judit and Sara focused this week on using fractions. We looked together at using fractions of a whole. Sara had to work out a fraction of a hundred and convert the fraction into a decimal. She solved the patterns and rules. Judit worked on converting denominators of the fraction to find the common multiple, she learned that what she multiplied with the denominator she had to multiply with the numerator also. Then she was ready to add fraction amounts together. She was able to find fraction pairs to make a total of one.

The rest of the week in maths the girls learned fractions in context of measurement. They played a matching game with different measurements to score points. They discovered that ½ a meter is the same as 50 centimeters. They were then able to transfer these ideas into answering questions based on real life problems with measurement and fractions. Jordi had learned to count in units of measure before using a ruler. He also counted down from ten in some jumping games.

The girls had a focus in looking at true and false questions based on France. They answered the questions then skimmed and scanned the text to check if they were correct with their decisions. In their grammar work, Judit had looked at rearranging sentences for better effect and Sara wrote a paragraph in the third person using character names and the pronouns he, she, it and they. They both tried recognising sentences that are active and passive and noticing how a sentence can be rearranged in the active and passive voice.

Jordi played some word /sound recognition games. He is developing the patience and the ability to concentrate on the initial sound of the words and check through the word to find out if it was the word I chose for him. He was able to read the book ‘Sid did it’ by using his sounding skills and recognised some repetition with the words in the text. He was able to tell me in his own words what was happening in the story and explained his views about the actions and choices of the book characters. 

Rutinas lectoras

Jordi presenta una gran curiosidad para aprender a leer y descifrar las letras, los fonemas, las palabras. Adoptamos una rutina diaria, leemos primero sílabas, como un ejercicio de calentamiento. Pasamos unas cuantas páginas del manual de lectura y leemos palabras. Le encanta descubrir qué palabra se esconde tras las letras. Siempre terminamos leyendo algún cuento. Algunos se los sabe de memoria lo que le facilita la lectura, aunque a veces quiere ir tan deprisa que se inventa las palabras. Cada día, un ratito, a poco a poco va adquiriendo habilidad y gusto por la lectura. Es impresionante observar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, es tan fascinante para ellos como aprender a andar, les hace autónomos y maduran de golpe.

La escuela ha muerto, Reimer Everett

Everett Reimer es un autor de una de las obras más polémicas en el campo de la escolarización, con el título La escuela ha muerto, alternativas en materia de educación (1973), un libro difícil de encontrar en España, conseguí de milagro un ejemplar viejo en una librería de segunda mano. No se imprimen nuevos ejemplares desde hace tiempo. Sin embargo la mirada crítica de este experto en educación, aún hoy en día, nos debe hacer reflexionar sobre las políticas educativas que no han cambiado tanto desde 1970. Reimer junto con Iván Illich, estudiaron los problemas de la educación hispanoamericana. Los países en vías de desarrollo no podían costearse escuelas para todos los niños. Reimer hace una crítica a las desigualdades que se dan entre los diferentes  países y como las instituciones, en especial la escuela, son cómplices de una promesa de progreso de naturaleza ilimitada que conduce a resultados absurdos, pues no puede haber un progreso sin un fin.

El progreso, la escolarización, ha permitido que la gran mayoría de los adolescentes tengan más títulos, certificados académicos, posgrados, pero según Reimer es un envilecimiento inflacionario de la divisa académica, en palabras de hoy: una burbuja de la educación, se otorgan más títulos universitarios y secundarios pero estos valen menos y no habilitaran a los estudiantes a obtener un trabajo (Reimer, 1973).

Reimer considera que la escuela es la empresa más grande del mundo, se supone que las escuelas están para educar, pero en realidad las escuelas se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas: la de custodia, la de selección del papel social, la doctrinaria y la educativa. El tener que soportar estas cuatro funciones es lo que hace que la escuela resulte tan cara y por ende ineficaz. 

El cuidado de los niños es lo que realmente resulta caro. Hay estudios que demuestran que todo lo que se enseña en la escuela a lo largo de los doce años de escolarización se puede aprender fácilmente en dos años, y con un poco de esfuerzo en uno solo.

La segunda de las funciones escolares es la clasificación de los niños cuando les llegue la edad adulta. El sistema evaluativo distribuye a los niños en los diferentes casilleros y los prepara para la selección de empleo. A unos niños se les pagará por su fuerza física, a otros por sus habilidades manuales, a otros por su celebro y estos factores determinarán cuánto se les pagará. Por ende los estudiantes de las escuelas y universidades más caras y prestigiosas obtendrán directamente puestos de trabajo en la cumbre de la jerarquía y aunque hoy en día se promueve realmente una supuesta equidad, en una misma clase de cualquier lugar del mundo la primera semana ya se establecen jerarquías entre los alumnos. La escuela promueve el trabajar para triunfar y no tanto el trabajar para aprender. Reimer ya habla de la futura meritocracia que tenemos actualmente, los estudiantes e incluso los padres están más preocupados por las notas, los test, las evaluaciones que por los aprendizajes que se llevan a cabo dentro de las aulas.

La doctrinación  a la que se refiere Reimer como la tercera de las funciones de la escuela, es lo que hoy en día llamamos currículum oculto,  los niños cuando empiezan la escuela han aprendido infinidades de habilidades, conocimientos y destrezas. Han aprendido a usar sus cuerpos, han aprendido el lenguaje y como controlar sus emociones. Pero estos valores se invierten en la escuela. El qué, el cuándo, el cómo y el dónde del aprendizaje lo deciden otros. En realidad lo que aprenden los niños es que es bueno que el aprendizaje dependa de los demás. Aprenden que solo es importante lo que se enseña en la escuela, es lo único que vale la pena y también que si hay algo que se deba aprender tiene que ser enseñado. Valoran el conformismo, la pasividad de la enseñanza dirigida que no promueve el aprendizaje autónomo ni el aprendizaje a lo largo de toda la vida. 

Además del cuidado del niño, del cribado social y la enseñanza de valores la última función de la escuela que cita Reimer es la transmisión de conocimiento y las destrezas cognitivas. Obviamente hay maestros muy excelentes en la escuela de hoy y estudiantes excepcionales que son capaces de aprender, se puede producir aprendizaje en la escuela, a pesar de la escuela, pero no debido a la escuela (Reimer, 1973). Los hijos de los padres cultos y educados aprenden a leer antes, incluso sin ir a la escuela, y los hijos de padres analfabetos no aprenden a leer, ni siquiera en la escuela. El papel de la familia en la educación académica de los hijos es esencial, en realidad los auténticos maestros son los padres y las famosas y tan necesarias extraescolares. La escuela enseña lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio, inglés, pero la pregunta es, ¿no se podría aprender esto igualmente e incluso mejor fuera de la escuela, en contacto directo con el medio, con los expertos? Albert Einstein hizo un comentario interesante cuando tuvo que permanecer un tiempo en la universidad para sacarse un título, como consecuencia de ello se vio imposibilitado  de hacer trabajo alguno creativo durante varios años.

La famosa equidad que tanto se persigue en la escuela no tiene en cuenta que en realidad se aprende más fuera de la escuela y que por tanto los pobres no privilegiados  que no tienen recursos educativos en casa, son muy desafortunados en la escuela y en la mayoría de las circunstancias la abandonan con una etiqueta de fracasado en la frente y los niños privilegiados que cuentan con numerosos recursos educativos en sus casas, libros, profesores particulares, extraescolares, recursos digitales y padres cultos, disfrutan de un relativo éxito en la escuela. La minoría de los Einstein en la escuela solo pierden un poco de tiempo. La mayoría pierde su principal oportunidad de obtener una educación (Reimer, 1973).

Tremendas palabras de Reimer que todavía hoy nos deben hacer reflexionar sobre el sentido de la educación, las instituciones escolares y el gran papel de los padres en la educación de los hijos.

Referencia bibliográfica

Reimer, E. (1973). La escuela ha muerto. Alternativas en materia de educación. Barcelona: Barral Editores.

Estudios de piano

El estudio de un instrumento musical debería ser obligatorio para el desarrollo completo del niño. Al finalizar la etapa de educación obligatoria el niño debería ser capaz de interpretar con agilidad el instrumento escogido. En la mayoría de colegios se fomenta la flauta dulce, un instrumento económico y ligero. Pero que interesante resultaría que cada niño pudiera escoger el instrumento que más se sintiera identificado, de cuerda, de viento, de percusión, eléctrico, etc. Cuando se termina la etapa de primaria puede que un niño ya no se acuerde de las potencias y los factores pero seguro que es capaz de interpretar una obra musical o inventarse una. Estos aprendizajes prácticos son los que más perduran a lo largo del tiempo porque los necesitamos. Implica saber + hacer. 

En estas obras Judit y Sara interpretan estudios, son ejercicios melódicos para afianzar la técnica y mejorar el mecanismo de la interpretación pianística. 

Perimeter and area

At the start of this week, Judit and Sara were continuing to use space and measurement Sara needed further reinforcement with finding the perimeter and area of rectangles and of compound shapes. She had to use her skills of deduction and number facts to find the value of the missing sides. She did very well at this. For compound shapes, Sara focused mainly on finding the perimeter. She will, next time, be able to look for area of compound shapes. Judit moved on from this to look at volume and capacity of cubes and rectangles. She quickly recognised the link to finding area to volume by finding the base of the shape first then multiplying by height. We had to be super aware of how to change the measuring units to cm - cm² – cm³.  Judit will next time be looking at finding the area of different quadrilaterals and polygonal shapes. We ended the week by looking at some fraction work. Judit multiplied fractions and Sara looked at equivalent fractions with the help of a division wall.

Jordi was continuing to do some work based on counting back. We are still reinforcing counting up to 20 and Jordi still needs some support in recognising that the number he needs to say after 12 is 13, but he is recognising the number symbols. We took away from amounts up to thirteen today. Jordi counted the amount and crossed out the coins that we took away then he counted the remainder. He did very well, he just needs to count more slowly and check twice if he got it right.

In his English work, Jordi was able to start reading some simple sentences this week. He can blend some sounds together much faster to make words and he recognises words better now because of the sounds that build them up. This shows that he is on the right tracks to show he is nearly ready to try out some independent reading. This means reading without the help but the supervision from an adult. By the end of next week, I will test out if he can understand the words in a sentence or wat the sentence means. Reading for contextual understanding.

In their English, Judit and Sara are exploring the non-fiction style of writing based on children living in different countries. We are focusing on autobiographical and report styles. This will be continued into the next week too.

Entrevista Diputada, Portavoz de Educación

La Diputada y Secretaria del grupo parlamentario del PP en Catalunya, Maria José García Cuevas de pequeña quería ser astronauta o científica, al final termino estudiando ingeniería industrial. Llegó a la política de casualidad y desde entonces ya lleva más de 5 años al servicio del ciudadano. Ahora es además de otros cargos portavoz de educación de su partido. Judit y Sara se han acercado al Parlament de Catalunya para entrevistarla y preguntarle entre muchas y otras cosas, si puede regular su opción educativa y desplegar el artículo 55 de la LEC donde habla de educación no presencial en etapas obligatorias.  Maria José cree en la libertad de enseñanza y en el derecho preferente de los padres para escoger la educación que quieren para sus hijos, cree que los padres son quienes están más capacitados para decidir y elegir lo mejor para sus hijos. Para conseguir una buena educación tiene que haber mucha oferta, unos que lo hagan de una manera, otros de otra, pero hay partidos políticos que piensan que para que la educación sea de calidad creen que debe haber un único sistema decidido por el gobierno y que sea el gobierno el encargado de poner colegios, todos iguales, porque el gobierno decide lo que conviene a los niños para que todos los niños tengan exactamente la misma educación de la misma manera, los padres se limitan a escoger colegio y son los poderes públicos los que se encargan de la educación de sus hijos, ese camino, según la diputada es equivocado, tiene que haber mucha oferta, mucha libertad y que la gente realmente pueda elegir.  Se puede decir más alto, pero no más claro. A ver si a poco a poco con políticos excelentes como Maria José reflexionan los demás políticos, una postura paternalista del Estado en el tema de educación y en otros temas, no tiene cabida en una democracia.

The beast with a thousand teeth

The children discovered a website for their science, this week called ‘Food n me’. The website carried an important learning message about the amount of sugar, salt and oil that can be found in different foods, especially some sugary foods and fast foods. They could work out if their day-to-day diets were healthy. We discovered that there is surprisingly a lot of sugar, salt and oil in some of the foods that we eat such as milkshakes or pizza, which are not good to eat all of the time.

In our English, we continued with the theme of legends. We compared a story written by Terry Jones called ‘The Beast with a Thousand teeth.’ Using this story we compared the story to the story we read last week.  ‘George and the dragon’ and we decided what was the same and different with both of them using a comparison chart. The girls understood that the beast with a thousand teeth was full of humour that the reader could laugh at, whereas the George and the dragon story was quite serious. Later in the week, we went on to watch a short film in two parts called ‘the dragon slayer’

The film showed a knight who had the mission to hunt and kill dragons. The first part of the story revealed the knight’s character to be brave, strong, ugly and unkind. (They used some of the words from last week). We also had a go with writing the story opening and using conjunctions to sequence the events correctly in the story.  Then the next day the girls watched the story all the way from the beginning to the end. Now it was interesting how the girls decided that the dragon slayer was no longer unkind but he had to become caring and no longer the brave knight but a carer to the baby dragons. The girls, used the film and the vocabulary we collected to create a story narrative for the dragon slayer. Judit described the setting with strong description and emotive language. Sara, knows that she has to develop this, but she listened to advice to what she has to do in her next writing.

In their maths, Jordi was learning to count down from 10. Sergi is recognising how to count up to 10. Jordi successfully had a go with maths stories with subtraction. He checked how many mice had gone away from the total. We are concentrating on counting back in ones at the moment. He read two books this week called ‘Kit’s kip’ and ‘Kit and dog’. He was practicing words that contain ‘o’ and ‘I’ in the middle. Jordi is having less help from me to read now.

The girls were calculating area and perimeter of rectangles and compound shapes this week. Judit and Sara learnt the difference between perimeter and area and carried out their calculations carefully.

La crisis mundial en la educación

Philip Coombs nacido en Massachusetts en 1915 dedicó toda su vida al mundo de la política educativa. Fue uno de los organizadores de la UNESCO IIEP, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación y vicepresidente del Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educación (ICED) en las últimas décadas del siglo XX. Coombs fue uno de los responsables de un estudio muy extenso sobre la crisis mundial en la educación, nombre de uno de sus libros más conocidos. Coombs habla de aprendizajes formales que se pueden adquirir en una escuela, aprendizajes no formales,  con estructuración pero fuera de las aulas escolares, como podría ser el homeschooling y aprendizajes informales, los que se dan de manera casual. En el libro La crisis mundial en la educación, hace una crítica profunda sobre el currículum de las escuelas centradas más en preparar capital humano para la vida de la urbe que en los aprendizajes no formales, informales y rurales, como si el objetivo principal de las escuelas fuera preparar a los adolescentes para la migración a las ciudades, en lugar de fomentar la formación completa de la persona. Coombs profundiza en la necesidad de fomentar aprendizajes a lo largo de toda la vida, aprender a aprender cualidades imprescindibles para evolucionar y seguir el ritmo acelerado de la tecnología. Comenta el caso de los mecánicos de los países en vías de desarrollo, como tienen que adaptarse, por falta de medios económicos y piezas de recambio, para conseguir improvisar y realizar reparaciones efectivas y rápidas para que los vehículos puedan seguir circulando a bajo coste. La innovación, la creatividad, la improvisación, la inventiva y la experiencia de estos analfabetos mecánicos supera en creces la formación de los titulados en las escuelas técnicas de los países desarrollados (Coombs, 1985).

Este ejemplo se puede aplicar en todas las disciplinas, ¿educamos para engrosar el capital humano del sistema político-económico o educamos para formar a toda la persona? Según el artículo 27.2 de la constitución española, la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Interesantes reflexiones las que plantea Coombs, aún y 30 años después.

Referencias bibliográficas

Coombs, P. (1985). La Crisis Mundial en la Educación, perspectivas actuales. Madrid: Santillana.

Constitución Española (1978). Congreso. Recollit de http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.jsp?ini=27&tipo=2

Primavera en el huerto

Observamos los árboles frutales, como con la llegada del buen tiempo los árboles frutales despiertan y nacen las hojas y las flores. Los más avanzados, las ciruelas y los melocotones, ya tenemos melocotones en el árbol, de diferentes especies, amarillo, rojo, paraguayo y nectarina. En el huerto recolectamos coliflor, lechuga, habas, alcachofas, cebollas e incluso algunas patatas, pues aunque no es el tiempo de recolectarlas, están enormes porque ha llovido bastante durante todo el mes de abril. Los tomates han crecido mucho y sacan flor, lo cual pronto tendremos diminutos tomates. 

En la granja nacieron los pollitos y los niños les tienen adoración, a cada minuto los miran, juegan con ellos, los alimentan y vigilan que las demás gallinas no los traten desconsideradamente. La primavera es una de las mejores estaciones del año, está llena de vida, color y calor.

Recital musical y literario

Nos reunimos para la festividad de Sant Jordi, donde en Catalunya se celebra con la fiesta de la rosa y el libro. La tradición dice que el hombre regala una rosa y la mujer regala un libro, aunque hoy en día las mujeres prefieren las dos cosas, los libros y las rosas. A través del club de lectura los niños voluntarios hay escrito cuentos y poesías. Hemos recopilado más de 13 relatos y los hemos publicado en un libro que se puede comprar por internet. Nos reunimos para celebrar una jornada musical y literaria. Los niños traen sus instrumentos musicales y leen algunos fragmentos de sus relatos.