¿Y por qué Homeschooling?

¿Qué metodologías usáis en la educación de vuestros hijos? ¿Por qué escogisteis este camino? ¿Qué piensan vuestros hijos? ¿Y  la socialización con otros niños? ¿Tenéis pensado escolarizar cuando los hijos sean mayores?

Son preguntas que surgen en el día a día cuando charlamos con la gente del barrio, con estudiantes que se interesan o familias que se plantean la opción del Homeschooling y tienen muchas dudas.

Cada familia se organiza a su manera. Nosotros destinamos cinco horas diarias a la educación académica, tres por la mañana y dos por la tarde. Obviamente cada niño a su ritmo, los más pequeños juegan, hacen puzles, leen, dibujan, se entretienen observando a sus hermanas mayores e intentando imitar lo que hacen, etc.  Sara y Judit son más autónomas, tienen su programa, siguen el currículum oficial y trabajan un día cada asignatura. Por las tardes trabajamos por proyectos, aunque si tenemos algo pendiente de la mañana lo terminamos, y vice-versa, alguna mañana hemos invertido tiempo en proyectos, así que no es algo estático, sino que el trabajo surge del día a día y la programación es solo una guía para organizarnos.  Hay días que hacemos salidas de campo, entrevistas, excursiones, vamos a la biblioteca, aprovechamos para hacer recados, cada día es distinto.

¿Por qué escogimos el Homeschooling? Es una decisión muy meditada, no se llega de buenas a primeras, surge de una alta responsabilidad con la educación de los hijos, buscas una buena escuela, no encuentras ninguna que te agrade, o si la encuentras está lejos y vale mucho dinero, al final decides crear tu mismo el sistema educativo que mejor se adapta a las circunstancias familiares. Conoces que hay otras familias que lo practican, que incluso hay diferentes asociaciones y cuando ves que es algo normal en otros países te decides a dar el paso, aunque suponga renunciar a tu vida laboral, en realidad es una entrega total de los padres para con los hijos.

¿Qué piensan vuestros hijos? Los niños están encantados, claro. A su manera son libres. Ellos son los auténticos protagonistas, así que la decisión la toman ellos. Cada inicio de curso les preguntamos si quieren ir a la escuela o prefieren continuar por libre.

¿Y la socialización con otros niños? La familia es el primer agente socializador y el más importante. Es en familia donde se aprende a vivir y convivir en sociedad.  Los niños socializan con sus amigos, en las actividades extraescolares, cuando hacemos trabajo de campo, cuando vamos a comprar, etc. De hecho la socialización en la escuela no es la panacea, cada vez hay más aulas de mediación y negociación para solucionar conflictos escolares, como el bullying o trastornos de conducta y los  niños disponen de poco tiempo para jugar a su aire y poder relacionarse en una situación que no sea de aprendizaje dirigido o de silencio durante las clases.

¿Tenéis pensado escolarizar cuando vuestros hijos sean mayores?  Probablemente sí, porque sino nos tocará profundizar muchísimo más en asignaturas que tenemos un tanto oxidadas, como contenidos de Química y Física, aunque con un poco de esfuerzo y orientación de los expertos, todo se puede volver a aprender. Lo único que hace falta para hacer Homeschooling es tener muchas ganas de seguir aprendiendo, paciencia para con los hijos y priorizar gastos para poder vivir de un sueldo o dos medios sueldos.

 

JILLE Jornada Internacional para la libre Educación

 

El próximo domingo 13 de Setiembre celebramos con diferentes asociaciones la Jornada para la Libre Educación, una concentración pacífica de familias para reivindicar al Estado y a la sociedad el derecho de los padres a escoger el tipo de educación que deseamos para nuestros hijos. La concentración tendrá lugar en Barcelona ciudad, en el parque de la Estación del Norte. Empezará el evento a las 12:00 del mediodía  hasta las  19:00 de la tarde y tendremos talleres, charlas, juegos para niños, teatro, etc. Es un día familiar donde celebraremos el no inicio del cole y que otra educación es posible.

 

 

Ortografía básica

Uno de los objetivos más importantes de la educación académica de nuestros hijos es el dominio de la lectoescritura, tanto en castellano, catalán como inglés. Esto implica que al finalizar la etapa de primara sepan leer, comprender, escribir correctamente y con un estilo personal propio y literario. En primaria, en nuestra comunidad autónoma, las asignaturas de inglés, catalán y castellano ocupan 12 horas lectivas semanales, muchos libros de texto a través de los diferentes cursos y miles de ejercicios como deberes. Pero en realidad, una vez los niños saben leer y escribir, para perfeccionar la ortografía solo hace falta tener un pequeño manual que nos recuerde a los padres las normas básicas para poder enseñarlas con coherencia y simplicidad a los niños. Sirvan de ejemplo estos mismos, Ortografía básica de la lengua española de la Real Academia Española (2012), y el curs bàsic per a catalanoparlants de Josep Ruaix i Vinyet (2012)

 

 

Experimento con pollos: la importancia del apego materno

Mamá gallina empolló 10 huevos, de esos 10 nacieron 8 hermosos pollitos, del mismo padre y la misma madre. Tres de esos pollitos fueron adoptados por una familia con niños pequeños que querían disfrutar del cuidado de los pollitos. Al cabo de dos semanas, la familia devolvió los pollitos a su madre, que para entonces ya no los reconoció y los rechazó. Esos tres pobres hermanos “huérfanos” quedaron relegados al cuidado de todas las gallinas del gallinero, mientras sus hermanos correteaban libres junto a su madre por todo el jardín.  Al cabo de unas tres semanas, los cambios entre ellos eran inmensos, como se puede evidenciar en la foto. Los que se han criado libres y con los cuidados maternos están grandes, fuerte, ágiles, con mucho plumaje y buen color, sin embargo, los que han sido criados sin el calor materno y encerrados en el gallinero no se han desarrollado tanto, son más pequeños, están débiles y  tienen un plumaje pobre y pálido... Me pregunto si se podría hacer un símil con la crianza familiar de los hijos, respetuosa, natural, en comunidad, con el calor materno y la crianza delegada en edades tan tempranas a los agentes especializados en educación, guarderías, centros educativos masivos donde mantienen a los niños encerrados con sus iguales, largas jornadas diarias, semanas tras semanas, sin demasiado contacto con sus hermanos, padres y sociedad…

Tiempo para todo

En verano si nos organizamos bien, hay tiempo para todo, jugar, ayudar a papá y mamá en las tareas de la casa, leer y continuar aprendiendo de manera autónoma y dirigida. Las materias que más repasamos de manera dirigida son las matemáticas y la lecto escritura, dos materias imprescindibles y que son más difíciles de aprender por immersión, requieren de cierta abstracción que con la ayuda de mamá o papá pueden conseguir facilmente, como las reglas ortográficas. Judit y Sara trabajan el dictado, Jordi practica la lectura y Sergi se inicia en la grafía, aunque es muy pequeño, disfruta trabajando al lado de sus hermanos.

 

La familia, célula primigenia de las naciones

“De la calidad de la institución familiar depende la grandeza o la miseria de las sociedades” (Arita, 2015). La familia es fundamental, es la célula primigenia de las naciones, así lo reconoce la organización de las Naciones Unidas en el artículo 26 de los DDHH “los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”.

Vivimos tan centrados en el trabajo, en la rutina, en las dificultades del día a día que las familias apenas se cuestionan sus derechos en torno a la educación de sus hijos. Sin embargo es algo elemental la responsabilidad de los padres en la educación y formación de los hijos. Y también imprescindible, pues la carencia de esta responsabilidad o la falta de tiempo para estar con los niños, para atenderles, educarles, formales, produce daños irreparables psíquicos e incluso físicos en el desarrollo de los niños (Hoz, 1981, págs. 436-437)

Este derecho preferente de los padres a escoger el tipo de educación que quieren ofrecer a sus hijos no puede ser restringido por unas leyes educativas incompletas que ofrecen pocas alternativas para cumplir así con este derecho. Con los controles que se estimen oportunos, ¿por qué unos padres responsables no puedan educar integralmente a sus hijos? ¿Por qué tienen que delegar los padres sí o sí parte de la educación de sus hijos a una institución escolar?  Se puede considerar una alienación del Estado cuando esta delegación obligatoria supone más de 6 horas lectivas diarias en un sistema educativo que tiene un alto índice de fracaso, un sistema donde los casos de trastornos educativos crece desmesuradamente y en donde un gran número de niños está recibiendo medicación para poder seguir las largas jornadas de instrucción masiva.

Luchemos por nuestros hijos, por la importancia de la vida familiar, pues de ello depende el futuro de la humanidad.

Referencias bibliográficas
Arita, R. (25 de Julio de 2015). ONU. Obtenido de http://www.un.org/popin/icpd/conference/gov/940913161107.html
Hoz, V. G. (1981). Principios de pedagogía sistemática. Madrid: Rialp.

¿Sobreprotegidos o protegidos?

El homeschooling es innovador porque presenta un modelo familiar diferente al modelo típico de la cultura contemporánea. Los padres desean estar con sus hijos, pasar tiempo con ellos, disfrutar de la vida de familia, tener una influencia más intensa en el desarrollo y en la vida de sus hijos. Los padres se responsabilizan del aprendizaje escolar como una parte más del proyecto educativo global que ofrecen a sus hijos. No necesitan delegar la educación académica a una escuela. La educación es contemplada desde una perspectiva holística, integral. La vida enseña, no se separa el vivir con el aprender. De este modo se establecen unos vínculos emocionales fuertes entre padres e hijos, sobre todo entre madres e hijos, que protege a los niños  de la influencia de la mediocridad, el consumismo y la crisis de valores imperante en nuestra cultura. Son niños que crecen maduros, sanos, fuertes y felices. Crecen siendo respetados, pueden ser ellos mismos desde edades bien tempranas, tienen tiempo para conocerse y seguir sus aficiones, aprenden así a tomar decisiones de bien niños, con libertad y responsabilidad para llevarlas a cabo.  ¿Sobreprotegidos? No, protegidos sí.

 

Bio construcción

¿Tus hijos siguen el currículo escolar? Es usual escuchar esta pregunta con un tono de preocupación por la gente que desconoce el homeschooling. No seamos ilusos, el currículo escolar tampoco es la panacea, está diseñado para dar respuesta a unas necesidades económicas y políticas, no es inocente, es coercitivo y limita. Aún y así los niños homeschoolers siguen el currículum escolar pero van más allá, los niños no están restringidos por el currículum y disponen de mucho tiempo para poder ampliar sus conocimientos, seguir sus intereses y fundamentarse en la experiencia práctica. Quizás la diferencia más fundamental entre el currículum escolar y el currículum homeschooler es la personalización, la practicidad y la operatividad del aprendizaje.  Un claro ejemplo de ello es el proyecto recientemente terminado de la bio construcción de una casa. Sara, Judit y Jordi querían construir una casa de adobes para la burra. No tenían conocimientos, ni ellos ni nosotros los padres. Buscamos por internet información, vídeos explicativos, artículos, etc. Preguntamos a los expertos, al abuelo que tenía experiencia construyendo con adobes y una vez bien informados nos pusimos manos a la obra. Es un proyecto que parte de un interés común, tiene una fundamentación teórica y práctica y una ejecución en cooperación, los niños, los padres y muchos amigos que quisieron participar en el proyecto. El resultado visible es la finalización de la casa, pero los niños han aprendido algo más que construir, han aprendido que todo es posible si se piensa, con ganas, información, estudio, planificación, trabajo y la ayuda de la comunidad.

 

 

Función subsidiaria del Estado y Libertad

El mayor problema que se enfrenta el homeschooling en España es la falta de regulación y el limbo legal que se encuentran las familias que optan por este modelo educativo. Aunque la Constitución en su artículo 27 defiende la libertad de enseñanza, la ley orgánica de educación, en este caso la LOMCE habla de escolarización obligatoria de los 6 a los 16 años.

Resultaría muy fácil de solucionar si el Estado contemplara el homeschooling dentro de su sistema de escolarización con los registros y controles oportunos.

Pero de momento, los niños homeschoolers se encuentran en una situación de riesgo social aún y recibir una educación excelente que contempla todas las dimensiones de la persona en su integridad: cognitiva, afectiva, corporal, volitiva, social y ética.

Pero, ¿se puede obligar a alguien a obrar en contra de su voluntad porque no existe una regulación al respecto? ¿Hasta qué punto el Estado puede inmiscuirse en la vida privada de una familia que está ejerciendo una paternidad responsable y ofreciendo una buena educación a sus hijos y obligarles a escolarizar en un centro porque no se han molestado a regular una práctica educativa que tan buenos resultados está dando en otros países? (Riley, 2012)

Para justificar esta agresión a la vida privada, sería imprescindible que se demostrara que existe perjuicio a algún otro (Mill, 1970, pág. 80), en este caso a los niños.

Existe una desconfianza del Estado y de buena parte de la sociedad hacia el homeschooling, pero resulta abusivo cuando esta desconfianza está basada en el desconocimiento, y se aplica una normativa diseñada para otro fin, en este caso el absentismo que nada tiene que ver con el homeschooling.  La función supletoria o subsidiaria del Estado, sólo puede ejercerse cuando la iniciativa privada no realiza algo que le compete (Puelles, 1976, pág. 134), en el caso que los padres realmente no estuvieran educando a sus hijos.

El sistema educativo actual debe ampliar la libertad de elección de los padres, debe trabajar en la diversidad educativa, innovando y ofreciendo perspectivas diferenciadas para los objetivos comunes y esenciales de nuestra sociedad (Glenn, 1988, pág. 274)

Referencias bibliográficas
Glenn, C. (1988). El mito de la Escuela Pública. Madrid: Encuentro.
Mill, J. (1970). Sobre la Libertad. Madrid: Alianza Editorial.
Puelles, M. (1976). Sobre el Hombre y la Sociedad. Madrid: Rialp.
Riley, G. (2012). Differences in Competence, Autonomy and Relateness between Home-Educated and Traditionally Educated Young Aduults. Walden: Walden University.

Sobreescolarizados pero subeducados: John Abbott

 Ayer, sábado 18 de octubre tuvo lugar la XXIV Jornada de Reflexió sobre la personalización del aprendizaje en Salou, organizado por el Consejo Escolar de Cataluña. En el evento participó el profesor John Abbott, presidente del 21st Century Learning Initiative  con la conferencia que lleva el nombre de uno de sus libros, Sobreescolarizados pero subeducados: consiguiendo el equilibrio. Abbott insistió en la necesidad de pensar en la escuela del mañana, en el triángulo familia-escuela-sociedad, organizar la escuela de manera que los conocimientos no sean estáticos, sino dinámicos y transferibles a la realidad, aprender a aprender haciendo, insistió mucho en la frase de Confucio 557-479 a.C “me lo explicaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”. Fue impactante la analogía de las avícolas de producción masiva con las escuelas tradicionales de masas y las gallinas criadas en libertad con la educación personalizada. Me pregunto si no es una utopía aplicar a la práctica real escolar un aprendizaje “haciendo” en escuelas de 500 alumnos,  cuando la organización escolar y la disposición de las aulas sigue siendo en pupitres y aulas cerradas. La mayoría de contenidos trabajados en el colegio son conceptuales y no permiten una práctica en el mundo real. Aún y así, en la medida de lo posible, habrá que intentar cambiar estos viejos paradigmas.



  

 

 

Autoridad, disciplina y obediencia

Tres palabras que han quedado en desuso, es más, hoy en día están mal vistas y en muchos hogares escasean. Sin embargo, para educar a los hijos los padres debemos tener una justa medida de autoridad, disciplina y obediencia, para desarrollar y perfeccionar las aptitudes y facultades de nuestros hijos.  

Me pregunto por qué nos dará tanto miedo hablar de autoridad, de disciplina y obediencia en el mundo homeschooler, cuando parece que los niños aprenden por si solos y los padres somos meros observadores de su proceso. Los niños son pequeños Einsteins que descubren el mundo por sí solos y si ellos consideran que pasarse el día leyendo, saltando la comba o mirando la televisión es necesario, los padres debemos aceptarlo. Pero en realidad no es así, al menos no en todos los hogares.  Ni los niños son Einsteins en miniatura, ni los padres simples observadores. Existen unos horarios, flexibles pero establecidos, en donde cada uno de los niños trabaja, estudia, investiga, crea, además de las múltiples horas de tiempo libre donde los niños continúan aprendiendo a través del juego y sus actividades favoritas.  Sin estos momentos más formales, la educación en casa puede resultar un gran fracaso, no porque no aprenden lo suficiente sino porque podrían aprender muchísimo más y desarrollar sus aptitudes y talentos en mayor medida.  Pero lo más importante es que los niños aprenden a aceptar el NO, a frenar sus impulsos, por un tiempo limitado, respetar la decisión responsable del padre o la madre, y con buena gana y una sonrisa, obedecerles. Es una gran lección que también tienen que aprender.

 

 

Exámenes

En nuestro país los niños homeschoolers no tienen acceso a los exámenes, ni a controles de ningún tipo. Es sin duda un tema peliagudo que da lugar a una buena controversia, ¿son o no son necesarios los exámenes en primaria? Y ¿de qué tipo de examen estamos hablando? Pruebas, test, controles los hay de todo tipo, pero los que a nosotros nos interesan son las pruebas de habilidades y competencias en detrimento de las pruebas de conocimiento que estamos acostumbrados a ver en el ambiente académico.  Los niños sufren demasiados exámenes, pruebas y controles por parte de los docentes. La mayoría no harían falta, solo con las actividades diarias y la observación en clase sería suficiente para ver si los alumnos progresan adecuadamente o no. Sin embargo, una vez al año, pasar un examen es incluso educativo. ¿Qué es lo importante de evaluar? Las habilidades matemáticas, lectoras, de escritura, de memoria visual, de orientación espacial, de creatividad, de comprensión, de resolución de problemas, etc. Éste es el tipo de prueba que se examinan Sara y Judit una vez al año en un centro privado que trabaja con niños de primaria para certificar oficialmente que las niñas progresan adecuadamente. Acuden contentas y satisfechas, no tienen miedo, ni estrés, al contrario, les encanta, se sienten responsables, saben que pasar exámenes forma parte de su logro y su esfuerzo académico.

 

¿Qué es el homeschooling?

El Ateneu les sèquies de Manresa nos invitó a una charla sobre la educación libre y alternativas a la educación tradicional. Acudimos como familia que educa en casa para explicar cómo aprenden nuestros hijos. Fue un encuentro muy agradable, estuvimos más de 3 horas charlando con los demás ponentes y asistentes sobre escuelas alternativas, métodos respetuosos con el niño, sobre el aprendizaje significativo y la educación entendida como desarrollo integral del niño, del exterior y del interior de la persona y el desarrollo de sus talentos naturales, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir y a convivir.

La base del homeschooling: aprender a vivir

Al hablar de la base del homeschooling es preciso analizar la diferencia entre educación, instrucción o enseñanza. Entendemos por educación la formación de la persona en todas sus dimensiones, por instrucción la información de una doctrina y por enseñanza la transmisión de conocimientos. Dar información a un niño e impartirle conocimientos no es educarle. La educación es una experiencia personal e íntima, pues es en lo interno donde tiene lugar la educación, comenta Julio Ferreras en su libro Hacia una nueva Humanidad Libre y Responsable (2013).

El filósofo y pedagogo José Antonio Marina dice que lo más importante de la educación no es transmitir conocimientos sino aprender a vivir. Ésta es la base fundamental del homeschooling. Aprender viviendo, vivir aprendiendo.

 

El esfuerzo inteligente

Una de las cuestiones más frecuentes que nos preguntan los interesados en el homeschooling es, y ¿qué hay del esfuerzo? Si el niño está acostumbrado a seguir sus propios intereses, ¿no estamos maleducando? Estamos acostumbrados que la letra con sangre entra y que hay que esforzarse para tener una vida de éxito. En parte es así y en parte no. Si yo me esfuerzo en ser una futbolista de élite sin gustarme para nada el fútbol es muy probable que termine en depresión. El esfuerzo debe ser inteligente, valorar nuestras motivaciones, nuestras capacidades, nuestras metas. Sara, Judit y Jordi escogieron tener su propio negocio con las gallinas y la venta de huevos. Les encanta recoger los huevos, montar las cajas, poner las etiquetas y venderlas a sus clientes. Pero el negocio también implica limpiar, alimentar las gallinas, ordenar el gallinero, barrer y recoger los deshechos. Cuando emprenden un proyecto o una actividad les mueve la motivación, cierto, y el esfuerzo pasa desapercibido, pero eso no implica que no exista esfuerzo, la clave del éxito es hacer aquello que te gusta, descubrir los talentos que todos tenemos, así el esfuerzo es un esfuerzo inteligente. Los niños son expertos en esfuerzo, se pueden pasar horas leyendo Tom Sawyer, u observando los renacuajos o tocando el piano, lo que para otros sería una tortura, para ellos es un juego, un juego serio. Cada niño es diferente. Para educar debemos averiguar los intereses de cada niño y actuar en consecuencia.

 

 

 

Educación vs Escolarización

Todos los niños tienen derecho a la educación pero no confundamos educación con adoctrinamiento, pues muchas veces en la escuela los niños deben de aprender lo que marca el libro de texto o lo que dice el profesor sin dar opción al debate ni a la investigación científica: “el saber de la Escuela se ofrece fragmentario, desconectadas unas materias de otras y, además, con la pretensión de ser universal y definitivo, esto es, infalible, exacto y válido para cualquier lugar y cultura del mundo” (Aznárez, 2007) El Estado también insiste en el derecho a la igualdad de oportunidades, de ahí su política educativa, una escuela pública para todos, con el mismo currículo, mismos conocimientos, mismas oportunidades, pero es que los seres humanos no somos iguales, somos seres únicos, originales, no hay dos seres humanos idénticos. Parece que se da mucha importancia a la diversidad hoy en día, a la educación personalizada, pero en la escuela seguimos practicando el café para todos, y los alumnos que no encajan en los mismos parámetros encuentran muchas dificultades para seguir la dinámica de la clase, y finalizan la escolarización con una etiqueta de fracasado en la frente.[1]  Pero ¿cómo evitar eso? ¿Qué pretende realmente la escuela? ¿Tener a los niños apartados de la sociedad, enseñarles de mientras no tienen edad para trabajar? ¿Cuál es el auténtico objetivo de la escuela? ¿No será que el auténtico objetivo de la escuela es enseñar a los niños las normas de la sociedad, hacerles dóciles, obedientes, para tener así bien controlados a los niños, clasificados, etiquetados y con una mínima formación académica para la vida laboral?.[2] Desde bien pequeños se les dice lo que deben y no deben hacer. Se les impone un horario y unas tareas específicas. Se presupone que los niños son mentes en blanco, incapaces de desarrollar por sí mismos sus capacidades cognitivas, creativas y emocionales. Entendemos la educación como la construcción de las redes conceptuales de los niños y nos erigimos en guías y directores de ese proceso insertando conocimientos estáticos en sus cabezas. Y por eso encerramos a los niños en clases masivas de 25 alumnos en edades iguales durante 6 horas diarias, más las horas de extraescolares y el tiempo dedicado a los deberes.[3] Luego los docentes y los padres se preocupan por la falta de iniciativa,  creatividad y motivación de los alumnos e hijos.[4] El aprendizaje que perdura en el tiempo surge de la propia inquietud personal, de la observación y la experimentación. Cuando el niño es libre, cuando no existe una obligación es cuando el aprendizaje sucede de manera natural, el niño inmerso en el contexto[5], en el medio natural y social, se pregunta sobre el porqué de las cosas, son aspectos que le interesan, que le motivan, son aprendizajes reales que necesita resolver, disfruta imitando al carpintero o al mecánico, quiere descubrir el funcionamiento de ese coche eléctrico que tanto le gusta, sin embargo se le empuja hacia la escuela para que aprenda y prácticamente no se le deja tiempo libre[6] para sus juegos.: “Tanto los estudiantes como los profesores juegan durante ocho horas al día, nueve meses al año, a un juego vacío en el que unos hacen que aprenden y otros hacen que enseñan, pero donde definitivamente el aprendizaje no sucede”. (Acaso M. , 2013) Por eso después de la larga jornada en el colegio todavía los padres tienen que llevar a los hijos a extra-escolares de inglés, de deporte, de música, de plástica, porque la educación que reciben en la escuela es insuficiente.[7]

La falta de legalización del homeschooling es un problema gravísimo que no es tratado por la administración con la suficiente seriedad que se merece.[8] Y más cuando la mayoría de los expertos en educación reconocen que tarde o temprano la escolarización en casa será una opción educativa más de nuestro sistema actual.[9]

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[1] : “El paso por la escuela obligatoria implica el mismo aprendizaje para todos. No es que se desconozca la existencia de la diversidad entre los alumnos. Vivimos en una época de valoración de la diversidad. Los nuevos métodos educativos hacen prioritaria la consigna de “la atención a la diversidad”. Pero me temo que no se hace del todo bien y se mantiene sin demasiado fundamento, el prejuicio que una enseñanza más “diversificada” es contraria a la igualdad de oportunidades. El resultado es que, solo cuando el estudiante ha fracasado estrepitosamente y no ha conseguido superar ni la educación secundaria, podrá agarrarse a la tabla salvadora de la formación profesional, eso sí, como un fracasado” (Camps, 2008, pág. 131)

[2] “La escuela está diseñada, conformada, para reforzar los procesos consuetudinarios de represión de la diferencia; los acepta gustosa, los amplifica, los sistematiza, los fortalece –de ahí, entre otras cosas, los uniformes escolares de antaño, la disposición regular e indistinta del mobiliario, las mesas todas iguales, las sillas todas iguales, los lugares asignados para los estudiantes, la exigencia de la simultaneidad en muchos actos, el silencio general ante la voz del educador, la dinámica horaria idéntica, la exposición a un núcleo básico de asignaturas comunes… Todos estos aspectos, detalles y no sólo detalles, conducen a una disolución de la individualidad en la masa, en el colectivo, a una normalización y homogeneización de las psicologías. En la Escuela todo sugiere igualdad, imitación y repetición  (¿puede, normalmente, cada niño decorar a su manera, pintar y transformar, su “estacionamiento”, por ejemplo?). El examen juega también aquí su papel: el estudiante no lo enfoca como una ocasión para  manifestar su personalidad, su singularidad, sino como un expediente para “gustar” al profesor –y así obtener calificaciones más altas- (Olivo, 2005, pág. 92)  

[3] : “It is absurd and anti-life to be part of a system that compels you to sit in confinement with people of exactly the same age and social class. That system effectively cuts you off from the immense diversity of life and the synergy of variety; indeed, it cuts you off from your own past and future, sealing you in a continuous present much the same way television does. It is absurd and anti-life to move from cell to cell at the sound of a gong for every day of your natural youth in an institution that allows you no privacy and even follows you into sanctuary of your home, demanding that you do its “homework” (Gatto T. , 1992, pág. 24)

[4] “Se habla de motivar al niño, bastaría con dejarle jugar. Nos esforzamos en atraer su interés hacia las materias que descuida, cuando bastaría con dejarle que se dedique a las que les interesan. Y, al final, con lo de “es por su bien”, les hacemos el peor de los chantajes que se pueda imaginar, el principio en el que nos basamos para domar a los animales: mala nota, castigo; buena nota, premio. Mirad a un niño pequeño. Mirad como sus ojos se beben el mundo. ¿De verdad creéis que necesita que le “empujen”? (Stern, 2009, pág. 170)

[5] ¿No sería mejor poner a los alumnos directamente en contacto con la naturaleza, la realidad física, la realidad social y las grandes inquietudes metafísicas y espirituales del ser humano despertando en ellos la admiración y el asombro por la riqueza del mundo? ¡Qué brillo tendría entonces la mirada de los niños! ¡Cómo cambiaría el mundo escolar y el universitario si nuestros hijos hubieran sido estimulados a hacer y hacerse preguntas en lugar de tener que recibir pasivamente respuestas a cuestiones que ni se han planteado ni tienen idea de para qué le pueden servir a alguien! (Calderero, 2005, pág. 21)

[6] “La realidad es que aprendemos en todas partes, en cualquier momento y en cualquier lugar y lo que resulta preocupantemente paradójico es que quizás aprendamos menos en las instituciones realizadas ex profeso para el aprendizaje mientras que aprendemos más en los tiempos y lugares llamados de ocio y que realmente son lugares y tiempos de disfrute, algo fundamental para que el aprendizaje suceda”. (Acaso M. , 2013, pág. 119)

[7] “La idea que tienen de la realidad muchos de nuestros estudiantes es más bien pobre. Por un lado va lo que pone en los libros que es de lo que tienen que examinarse y por otro su vida real a la que no aplican lo que han aprendido en los libros”. (Calderero, 2005, pág. 20)

[8] La asociación para la libre educación (ALE), la asociación la Coordinadora pel Reconeixement i la regulació de l’educació en Familia, y el comité organizador de los tres congresos homeschoolers realizados en España han intercambiado diálogos con los diferentes grupos políticos, senadores y administración durante los últimos 10 años sin conseguir entrar en el sistema educativo actual.

[9] “Por el momento la “escolarización en familia” no está permitida por las leyes españolas pero no resulta demasiado aventurado pensar que la opción de escolarización en casa se puede abrir camino entre un sector, siempre muy minoritario, de la población y que puede llegar a ser aceptado legalmente, más si se mantiene y avanza la ola neoliberal por la cual el Estado desregula progresivamente sectores de la vida social.(…) La misma facilidad de acceso a la información que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación pueden propiciar, si no total al menos parcialmente, la escolarización a domicilio”. (Sarramona, 2002, pág. 33)

Bibliografía
Acaso, M. (2013). rEDUvolution, hacer la revolución en la escuela. Madrid: Paidós.
Aznárez, J. P. (1 de setiembre de 2007). Red Visual, Revista nº7. Recuperado el 2014 de Febrero de 12, de http://www.redvisual.net/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=58
Calderero, J. F. (2005). Que me pasa con las matemáticas? Madrid: El rompecabezas.
Camps, V. (2008). Creure en l'educació. En V. Camps, Creure en l'educació (pág. 173). Barcelona: Grup62.
Gatto, T. (1992). Dumbing us down. Canada: New society Publishers.
Olivo, P. G. (2005). El enigma de la docilidad. Sobre la implicación de la Escuela en el exterminio global de la disensión y de la diferencia. Barcelona: Virus Editorial.
Sarramona, J. (2002). Desafíos a la escuela del siglo XXI. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Stern, A. (2009). Yo nunca fui a la escuela. Albuixech: Litera.

¿Es necesaria la evaluación?

Vivimos en un mundo donde los números son importantes, sobre todo para ponernos etiquetas y catalogarnos, como los alimentos del súper. Pero ¿cómo se califican a las personas? ¿Qué criterios de evaluación son los más apropiados? y lo más importante ¿para qué nos sirven las notas, para competir entre nosotros? No con ello pretendo eliminar la evaluación, pero sí reflexionar si es necesario en las etapas de primaria hacer pasar a los niños por tantos controles y exámenes. ¿No sería suficiente una evaluación continua? Observar el progreso de los niños, los trabajos, la actitud en clase, la implicación en las actividades diarias, valorar el día a día, etc., Es interesante la reflexión que hace Sarramona al respecto de la evaluación “¿No es iluso creer que podemos mesurar la educación cuando se trata de un fenómeno tan complejo? Cuando evaluamos, ¿llegamos de verdad a captar lo que es más profundo, la cosa más significativa y por tanto, la cosa más importante de la educación?” (Qui té raó?, 2008) Creo que los exámenes no serían necesarios si las actividades que se realizaran en el colegio fueran del agrado de los niños, si surgieran de su propia iniciativa, si fueran sus trabajos en lugar de los trabajos de clase.

Con el pìano, por ejemplo, la mejor evaluación es la interpretación.
 

 

 

Sarramona, J. (2008). Qui té raó? Barcelona: Prisma.

Fuera del sistema escolar

Tuve la gran oportunidad de participar en una clase de la UNIR, la universidad internacional de la Rioja, para explicar cómo aprenden nuestros hijos fuera del sistema escolar a los futuros docentes. Lo que más les sorprendió es que no ejerciera de maestra con mis hijos, en el sentido tradicional, en la mesa del comedor con los libros de texto, la pizarra y las clases magistrales.  Creo que incluso la escuela tiene que abandonar esta vieja forma de enseñar donde los maestros son las fuentes transmisoras del saber. “La clase” debería ser un lugar de encuentro e intercambio de conocimiento, donde los alumnos expusieran sus proyectos, sus investigaciones y sus trabajos, en grupos heterogéneos, alumnos de diferentes edades, hacer responsables a los mayores como monitores de los niños más pequeños, trabajar por talleres, recrear la vida real dentro de la escuela o lo que es lo mismo, abrir la escuela  al mundo exterior, tal y como hizo Richard Gerver en su colegio Granger School, que transformó la escuela en una Disneylandia de aprendizaje, en una ciudad, con restaurante, comercios, radio, televisión y los niños trabajaban el currículo escolar y otras competencias a través de los oficios y la recreación de la vida real (El cambio, 2013)

 

 

 

 

Aprender para la vida

Cuando escolarizamos lo hicimos por inercia, porque es algo que viene impuesto en nuestra sociedad, así que pocas familias se cuestionan esta opción. Sin embargo, como muchos padres responsables hacen, estuvimos buscando “la mejor escuela” para nuestros hijos. Hicimos una lista de prioridades, la más importante era el aprendizaje del inglés, buscamos una escuela donde parte de las asignaturas fueran dadas en inglés. Ese fue un gran problema. No quiero entrar en detalles de porque en España es tan difícil encontrar profesores nativos en la escuela ni porque la política parece que no fomenta el aprendizaje del inglés, lo cierto es que, salvo alguna escuela lejos de nuestra localidad y a un precio desorbitado, ninguna escuela de la ciudad ofrecía un aprendizaje en lengua extranjera ni total ni parcial. Así que optamos por convivir con una au-pair inglesa que nos ayudara en la educación de nuestros hijos, jugando y haciendo actividades en inglés. Las niñas iban al colegio por las mañanas para poder dedicar las tardes al aprendizaje del inglés, así estuvimos un par de años. El problema es que a partir de primaria la asistencia al colegio es obligatoria y por mucho que estuviéramos implicados en el colegio, a través del consejo escolar y el AMPA, no había posibilidad de hacer excepciones. No encontramos ningún colegio que tuviera diferentes horarios ni fuera más permisivo. Las profesoras y la dirección del centro nos comentaban que las niñas tenían que ir no solo por la mañana sino también por la tarde porque trabajaban materias importantes. Y solíamos contestar que también era muy importante el inglés y si postergábamos el aprendizaje del inglés después del cole, ¿a qué horas de la noche podíamos disfrutar de nuestros hijos? Parecía que el día necesitaba más horas. Tiempo para aprender música, practicar deporte, leer libros,  ir al parque a jugar y charlar con los amigos, visitar la biblioteca en búsqueda de nuevos libros, ¿dónde estaba el tiempo para hacer todo esto? ¡El día tendría que tener 48 horas!

Lo sorprendente es, si la escuela enseña educación física, música, artes plásticas e inglés, ¿porqué después de la larga jornada en la escuela todavía tenemos que apuntar a los niños a extraescolares de música, plástica, deportes e inglés, no se supone que debería ser suficiente con lo aprendido en la escuela? Si eliminamos las extraescolares no aprenden adecuadamente, así que eliminamos la escuela. Este razonamiento fue decisivo para desescolarizar a nuestras hijas. En la escuela no aprenden adecuadamente ni lo necesario para vivir.

Organizamos una lista de todas las necesidades que considerábamos imprescindibles para la vida y fueron:

-Aprender a llevar una casa: cocinar, coser, limpiar, planchar, comprar, bricolaje, etc

-Aprender a leer y escribir en las lenguas básicas y usar el ordenador para poder acceder a las fuentes del conocimiento.

-Aprender a llevar un negocio.

-Aprender a expresarse a través de la escritura, de la expresión oral, de las artes plásticas, de la música, de la danza y el teatro.

Es decir podríamos clasificarlas en tareas domésticas básicas, tareas académicas, tareas profesionales y tareas de autoconocimiento, socio-emotivas y expresivas.

 

 

¿Enseñar o adoctrinar?

Las visitas a los museos nos ayudan a incentivar nuestra curiosidad natural. Fomentan un aprendizaje por inmersión, real y rico en conflictos cognitivos, nos dejan muchas preguntas sin respuesta, que incitan el diálogo y la investigación. Aprendemos todos y los conocimientos adquiridos tardan en olvidarse porque se ha visto, se ha vivido, se ha experimentado. Generalmente antes de la visita trabajamos en casa el tema de la exposición para tener unos conocimientos previos que pueden ayudarles en la comprensión de las explicaciones del guía. Cada niño responde diferente a los estímulos, cuando termina la visita y les pido que me expliquen lo que han visto, Sara, Judit y Jordi me explican y me preguntan cosas distintas, esta disparidad en la adquisición de los conceptos es una riqueza que nos complementa a todos y debe respetarse. Así las actividades deben ser abiertas, no deben conducir hacia unos resultados esperados y deben permitir la libre expresión e investigación de los niños. Nuestra tendencia natural como padres y educadores es “conducir” a los hijos a unos resultados que consideramos ciertos e importantes, sin embargo es un tremendo error, ¿no decimos que el conocimiento está en continua evolución, que es falible y provisional? Respetemos su creatividad, su pensamiento divergente y su originalidad. Con el estudio de la historia esto es esencial, pues es una ciencia compleja, influyen numerosas variables y existen opiniones muy diversas, no hay una verdad que debe aprenderse, sino múltiples causas que pueden explicar el porqué de las cosas. ¿Qué pretendemos, enseñar o adoctrinar?